Дрібна моторика.

Розвиток дрібної моторики у дітей різних вікових груп.                                                                                                      

          Якщо перед вступом до школи у дитини не виявлена право – чи ліворукість,

це свідчить про функціональну неготовність мозку до аналітико –

синтетичної діяльності. Тренування дрібних рухів пальців провідної правої

руки активізує діяльність лівої півкулі чоловічого мозку, яка під впливом

середовища пожвавлює онтогенез мовних і моторних функцій. Для розвитку

механізмів успішного оволодіння письмом необхідно розпочинати спеціальні

заняття з дитиною від моменту морфологічного дозрівання руки.

Кілька напрямків.

1.      Виконання з 4-х річного віку графічних завдань з

використанням олівця і дидактичних матеріалів;        

2.      Використання ножиць -  як інструментального засобу

3.      (в поєднанні зі складанням малюнків, з конструювальними

вправами);

4.      Виконання вправ на координацію рухів та оптичної уваги.

    У 4-х річної дитини стрімко розвивається загальна моторика: вона наслідує

характерні рухи тварин, відтворює рухи людей деяких професій.

Доступним для неї засобом розвитку дрібної моторики руки є

розфарбовування малюнків певного сюжету різнокольоровими олівцями (за

вказівкою: не виходити за межі, зафарбовувати його рівномірно).

       П’ятого року життя робота з ножицями обмежується вирізуванням частин

основного малюнка розміщених окремо на квадратах і прямокутниках , 

наклеювання у відповідні місця, позначені контуром. Для набуття оптичної

зрілості доступні :провести лінію по доріжці не виходячи, обвести овал

зовні чи всередині за контуром, з’єднати лінією однакові предмети на

малюнку, продовжити бордюр за крапками і т.д.

      У старшій групі робота з олівцем складніша: малюнки меншого розміру,

збільшується їх кількість, ускладнюється завдання : * штрихування з певною

логічною операцією (2 склянки, 1 дзвіночок, 2 прапорці).

      Діти виконують штрихування: горизонтальне, вертикальне чи діагональне;

фігур різних форм, геометричних фігур: олівцем, ручкою або фломастером.

Формується постава за столом, тримання ручки чи олівця, щоб дитина не

відривала руку від паперу.

      На 6-му році життя передбачається виконання графічних завдань на папері в

клітинку, які є продовженням готового зразка. Спочатку на клітинці вдвічі

більший ніж у шкільному зошиті відомі предмети: грибочки, парасольки

тощо, потім ламані лінії, не відриваючи руки від паперу. Завершується –

відтворенням замкнутих  геометричних фігур різної форми зі зменшенням

їхньої величини вдвічі до кінця навчального року.

      Працювати ножицями вчаться на відрізній смужці; завдання потребують

точніших рухів, оскільки частину предметів дитина має вирізати за

контурами.(Наприклад поєднується вирізування, наклеювання,

розфарбовування).

      Інший тип завдання пов’язаний зі складанням сюжетного малюнка з окремих

частин.(Тобто дається розкреслений малюнок з усіма його частинами і

картинку. Дитина повинна вирізати частини і наклеїти на картинку).

штрихування предметів іншого розміру, аніж для дітей 5-го року життя,

не виходячи за межі.

      На 7-му році життя у дитини закріплюється навички працювати із

засобами письма.

Вона здатна штрихувати фігури зі складними контурами і маленькі предмети,

Продовжувати графічний диктант, домалювати малюнок,креслення окремих

Елементів цифр, завдання з логічним навантаженням. Поступово ускладнюється

робота дитини з ножицями: вирізування окремих предметів; елементів малюнка

Та поновлення його наклеюванням відсутніх частин; паперових конструкторів

«Колумбоване яйце» Піфагор».

      Для оптичного аналізу: впізнавання літер та цифр під час складання слів.  Дитина яка оволоділа вмінням бачити особливості кожної літери чи цифри і закріпила їхні образи у свідомості, впевнено обирає потрібну символіку, її рухова активність більш організована.